《跷跷板》教学反思集锦。
教书育人往往时一件功德无量的事情，教案有助于激发教师们的工作潜能，怎么才能写出优秀的教案呢？小编花费大量时间和精力把众多资料整理成这篇“《跷跷板》教学反思”，热烈欢迎您光顾希望此篇文章能够令您心旷神怡！
《跷跷板》教学反思 篇1
在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。
《跷跷板》教学反思 篇2
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学习。至少不是全部需要这样复杂的探究。现在看来，可以在指导实验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置。。。。。，这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的.效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。
《跷跷板》教学反思 篇3
在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问题就是对于自己玩的经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。
在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺平衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的平衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天平。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
《跷跷板》教学反思 篇4
科学上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开始以蜡烛跷跷板的游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为学习杠杆平衡打好了基础，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态学习。
在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节省了，学生也掌握了怎么样应用，但是不利于学生的探索、自主能力的培养，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上时，让学生在小组内自主探索杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不可言喻的。这还是对于学生不相信，害怕学生学不会，完不成上任务造成的，要充分想信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。
堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。
《跷跷板》教学反思 篇5
《跷跷板》教学反思
叶青文
这节课是北师版小学数学一年级上册第二单元比较的学习内容，在此之前学生已经学过一些比较高矮，长短，大小的方法，形成了一定的空间观念，这一堂课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,让学生在游戏活动中学会知识，体会数学来源于生活并运用于生活，让学生爱上数学。
本节课主要是让学生认识物体的轻重关系，在引入课题时，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，初步体会物体的轻重，并故意在黑板上板书一个不平衡的秤杆，并标上轻重（吸引学生的兴趣）。在活动过程中把教学重点放在让学生动手去体验，给学生提供积累经验的机会。大部分学生的生活经验比较丰富，对物体的轻重已有自己的概念，学生在生活实践中已经会简单比较物体的重量。我先让学生猜一猜铅笔和尺子谁轻谁重，并说出自己的理由。老师没有做出判断，而是让学生自己来掂一掂，亲自体验一下谁轻谁重。但是在两个物体的重量很接近时，很难掂出它们到底谁轻谁重，该怎么办呢？这时，让学生根据自己的生活经验找出最合适的方法：用天平称一称就能准确地比较两个物体间的轻重。学生通过实际操作并通过简单的逻辑推理，根据一个苹果和两个橘子一样重，来推断一个苹果比一个橘子重，在活动中培养学生认真观察、仔细思考的良好习惯。
教学时存在的问题：
1.学生年龄小，在动手操作的活动中，出现较难控制的场面，要不断提高自身组织、管理、协调的能力。
2.少部分学生掌握的知识不太牢固，对于两个苹果和三个橘子一样重，来判断一个苹果和一个橘子谁重时不能准确的判断出来。给学生更多的测量经验。
以上的问题都是我急需解决的问题，在以后的教学中我会继续以学生为主，深入研究教材，多创设一些优质的数学问题，把知识点从薄读厚，从厚读薄是我的追求。
2015年3月29日
《跷跷板》教学反思 篇6
小班语言活动课程计划：跷跷板教学案例（反思教学）
小班语言活动跷跷板教学计划（带教学反思）主要包括活动目标,活动准备,活动过程,活动反映等内容,可以按顺序观察**,学会描述小动物的表达,知道小伙伴应该是友好,适合幼儿园老师让我们来看看跷跷板课程计划.活动目标：
1观察**顺序，学会描述小动物的表情
2,知道小伙伴应该友好.
三。培养孩子的阅读习惯，以*的形式激发他们的阅读兴趣*
4引导孩子在故事和游戏中学习，了解生活
5.鼓励幼儿敢于表达自己的观点.
活动准备：
1.经验准备：组织孩子们在活动前玩跷跷板,让孩子们自由地玩跷跷板的感觉,学习孩子们的歌曲《跷跷板》.
2,材料配套：挂图,儿童活动,操作资料《语言·跷跷板》
活动程序：
首先,活动的内容来自儿童的“跷跷板”之歌.
指导语言：孩子们喜欢玩跷跷板,玩跷跷板真的很开心.让我们一起阅读歌曲《跷跷板》：
'跷跷板,很有趣,你从天堂来到天空.就像飞起来一样,就像坐在飞船上一样,真的很有趣.让我们来看看当一只小动物在画面上跷跷板时会发生什么.
第二，一次展示四张挂图，引导孩子们自由观察和交流
鼓励孩子们交流：兔子在做什么？熊来的时候你怎么办？结果是什么？
第三，引导孩子观察*，并逐一激发问题，以帮助孩子理解和讲述* *的内容
1.图1：什么是小白兔和小灰兔在公园玩？他们是怎么玩的？ （丰富的词汇：快乐）
2、**23：一只小熊来了。它做错了什么？它如何**小灰兔和白兔？小白兔和小灰兔的表情怎么样？ （丰富的词汇：恐惧）
3.熊在图4中说了什么？小白兔和小灰兔怎么样？
第四，引导孩子们互相讲述内容
5.让个别孩子使用挂图中的《跷跷板》或操作资料来完整地分辨出小组前面的**内容.
6.讨论交流并为**命名.
依依依：熊做错了什么？它该怎么办？一个伴侣如何玩跷跷板来获得乐趣和幸福？我们可以给**命名的是什么？
活动反映：
当我上这堂课时，我首先展示了绘图板？
现在有一个问题：只有你父亲在玩跷跷板。你怎么能把你父亲打倒？这个问题更令人兴奋，学生可以根据自己的生活经验讲得更好
一些学生说他们可以自己报告一块大石头或者找另一个伙伴.在这个时候,我强调只有你和爸爸不能拿起她的东西或找到一个同学.通过这种方式,学生的思维只能从爸爸,他自己和跷跷板中找到.
学生的思维方向是针对这个更加独特的环境,以便学生能够更好地思考.从学生的答案中,学生可以更好地思考并解决问题.
《跷跷板》教学反思 篇7
在科学上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。这次我给三年级学生上跷跷板这一时，感觉上的很轻松，很舒服。在本教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条。
通过这节，我深深地体会到：
1、生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。从生活中，到生活中去体现了“科学自生活，用于生活”的本质。
2、科学要重视学生的亲历活动。在上时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起？”“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学习效果很好。拼音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思
《跷跷板》教学反思 篇8
生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中，到生活中去体现了“科学自生活，用于生活”的本质。
科学要重视学生的亲历活动。作为教师应该将自己作为程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。(fsir)教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本，我充分利用了本校的资，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生创造自主探究的条，就能提供给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。
《跷跷板》教学反思 篇9
在本课教学中，我深深的体会到生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。一开始，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的情景，并配以相关图片，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。学生对问题提出后，我没有为学生作出相关解释，而是把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极的猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题做出解释，这样学生的生活经验便充分的展示与交流，得出了与平衡有关的关键问题：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等，这体现出学生的主体地位。最后通过联系生活，交流实际生活平衡现象的应用，并通过当堂达标，巩固学生所学内容，最后课堂总结结束课堂，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。
通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。
《跷跷板》教学反思 篇10
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
《跷跷板》教学反思 篇11
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能平衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。
生：两边一样重能平衡。
生：两边位置一样平衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡
《跷跷板》教学反思 篇12
我说句实话，我在进行教学本课的时候，在之前备课的时候，我就想这节课一直不是我好掌握的。但是我最终选择了本课，我想只有在教学中表现出来，才能够更好的去纠正，提高自己。
在评课的过程中，老师提出很多的不足，我想这就是我的收获。下面我将从头到尾进行梳理反思一下。
首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。老师们提出这个地方，给与学生的冲击太大。现在想一想，是否可以把它向后生活中应用进行播放呢。我在考虑。的确学生在观看的时候，可能只看到了惊险，而可能忽略了汽车调整的方法。
在学生观看的时候，我引导学生学习了平衡和不平衡。如果这个时候我提出问题，汽车是怎样进行调整平衡的，学生就会非常容易的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整平衡和不平衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。
而后我出示了图片，都是孩子们在平时遇到过的玩跷跷板的情形。这个时候，我提出有什么发现。这个问题，我主要还是学生通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使跷跷板平衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可以跷跷板平衡吗？这样会更有针对性。学生就能够通过生活经验容易知道，改变重量来调节跷跷板平衡。学生回答完之后，我提出一个问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于宽泛，没有针对性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想研究跷跷板什么样的科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进行揣摩。
关于学生提出要研究的问题，这一步还需要进一步的打磨。
在提出怎样保持跷跷板平衡的之后，我学生进行猜想保持平衡的条件。这一步我没有进行。需要改进。实际上我是把调整平衡的方法和保持平衡的方法给弄混了，我现在我明白了。在这里需要学生猜想保持平衡的方法。
在介绍杠杆尺的时候，老师们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台上进行介绍，同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的。
在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题后不要演示。想在想来，的确不应该进行演示，这样学生能自足，没有羁绊的进行探究。在探究中去发现规律和问题。
然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导学生分析数据得出结论。这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了，学生能够很快发现左右相等就平衡。老师提出这个出现了思维跳跃。现在看来的确学生去发现是带着偶然性的去发现，而这个偶然性是我给 他们创造的。因此需要把乘积这个项目去掉。然后学生去分析记录的数据。学生发现一样长的时候，左右两边重量相等，不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来平衡初始结论。这个定性的结论的得出之后，再指导学生得出定量的结论，根据表格进行分析计算，得出结论。
在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，学生没有经验，不是很好，可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子，学生有经验效果会更好的。同时可以指导学生现场进行体验，从而能够学到知识。用到知识。
对于学生问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于问题，可以先思考，再回答。甚思考之后，学生进行现场实验体验，这样效果会跟好。应变能力需要提高，可以创造空间时间，给与自己思考的时间，就会更好了。
给学生留下课下探究的问题，会更好的效果。
学生知识，能够形成过程进行设计教学。不是为了教学而教学，不是为了知识而知识。
在小组的分配上，需要进行调整。
教学呼应首尾，最后返回开始的问题。
关于学生提出后仰的问题，可以现场实验，探究。